Ser creativo

Ser creativo significa ver las cosas desde otro punto de vista, ser capaz de pensar lo que otro antes no ha pensado. Aunque solemos relacionar creatividad con arte, lo cierto es que es necesaria en el trabajo científico e investigador.

Si no, no habría avances en ciencia, ni nuevos descubrimientos, ni inventos…

Este curso hemos llevado a cabo en la asociación talleres de creatividad con los chicos y chicas de primaria, con mucha aceptación tanto por el número de asistentes como por el grado de participación de los mismos. Y como ha sido una experiencia muy divertida, voy a contaros algunas de las cosas que hemos hecho, por si os animáis a seguir imaginando desde casa.

Por ejemplo, en uno de los grupos leímos un trozo del libro de Michael Ende “Jim Botón y Lucas el maquinista”, que decía lo siguiente:

“Los chinos van muy a gusto al limpiaorejas. Primero, naturalmente, por limpieza y segundo porque el cosquilleo y el hormigueo son muy agradables si el limpiaorejas trabaja como es debido. A los chinos les gusta mucho.
Había también cuentacabellos que le cuentan a uno los de la cabeza, porque en china es muy importante saber cuántos cabellos se tienen. Un cuentacabellos tiene unas minúsculas pinzas de oro con las que puede coger los cabellos uno por uno.”

Y ahora, nos toca a nosotros inventarnos nuevos oficios. Como el objetivo es desarrollar la imaginación, no hace falta que sean rentables.

También nos convertimos en arqueólogos, y teníamos que pensar usos para los objetos que encontrábamos en nuestras excavaciones. ¿Qué creéis que puede ser esto?

 

Blog-Ser Creativo

 

También encontramos los refranes o frases hechas que se esconden detrás de las siguientes versiones cultísimas:
– ¿Qué individuo te ha surtido de cilindro cerífeo en el presente sepelio?
– Es más lucrativo semoviente volátil en cavidad metacarpiana que magnitud elevada en espacio heteroaéreo.
– A equino graciosamente transferido no le periscopees el incisivo.
– Quien con impúber pernocta excrementado alborea.
– A dicciones articuladas por laringes insolentes, trompas de Eustaquio en estado letárgico.
– Innúmeras estridencias, más escasos frutos de vegetales juglandáceos.
– Ejecuta lo provechoso y no vislumbres al sujeto agraciado.
– Manifiesta a mi ego con quién te relacionas y un servidor pronosticará tu personalidad.
– Quien anhele semovientes acuáticos que se inunde los glúteos.

 

Os animo a que escribáis vuestras propias versiones cultas de refranes.

Y otra de las actividades que hicimos fue leer el siguiente texto:

Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:

“Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leí la pregunta del examen: ‘Demuestre como es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro’.
“El estudiante había respondido: ‘lleve el barómetro a la azotea del edificio y átele una cuerda muy larga. Descuélguelo hasta la base del edificio, marque y mida. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio’.

“Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
“Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: coja el barómetro y láncelo al suelo desde la azotea del edificio, calcule el tiempo de caída con un cronómetro. Después aplique la formula altura = 0,5 A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.
“Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.
“Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Sí, contesto, este es un procedimiento muy básico: para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura.
“Este es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro esta a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precisión.
En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: “Señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo.
En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar”.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.

Esta historia generalmente les encanta a estos chicos por sí misma, sobre todo a los que les han bajado la nota del examen por responder bien, pero de una manera distinta a la que esperaba el profesor. Sin embargo, nosotros la utilizamos para resolver problemas con diferentes objetos que ellos habían escrito con antelación, y sin saber para qué.
Por ejemplo, ¿Cómo podemos calcular la cantidad de agua que sale por un grifo con ayuda de un balón de fútbol? ¿O medir la superficie de la base de un edificio con un albornoz? (Pista: no os imagináis la de veces que utilizaron Wallapop)

Tere Millán

 

 

 

 

 

 

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¿Repasamos los mitos sobre los alumnos más capaces?

Con este título, el profesor Javier Touron escribió el año pasado cuatro artículos en su blog personal.

Cuatro artículos donde, en cada uno de ellos, plantea unos cuantos «mitos» y los desmonta con argumentos.

 

Aquí están los «mitos» y los enlaces a los artículos de su blog, el cuál os invitamos a leer.

Blog Touron 1

Blog Touron 2

Blog Touron 3

Blog Touron 4

 

 

Mito 1. La alta capacidad es innata o, el mito contrario, ésta es principalmente un problema de trabajo duro

Mito 2. Los niños con alta capacidad académica lo son en todas las áreas escolares

Mito 3 . Las personas de alta capacidad tienen unos recursos intelectuales, sociales y de personalidad tales que son capaces de alcanzar su pleno desarrollo por sí mismos

Mito 4. Los niños de alta capacidad están mejor ajustados, son más populares y felices que los alumnos medios

Mito 5. Los niños de alta capacidad son creados por unos padres “superapasionados”, que conducen a sus hijos a rendir continuamente de forma alta. Cuando los padres, muy ambiciosos, les empujan demasiado, esos niños terminan fracasando

Mito 6. Los niños de alta capacidad serán adultos eminentes y creativos. O, las personas que no muestran eminencia en la infancia, nunca llegarán a destacar en algún talento concreto

Mito 7. Los niños de alta capacidad suelen pertenecer a clases sociales altas…

Mito 8. Todos los niños tienen capacidad… No existe un grupo de alta capacidad que necesite un trato especial en la escuela

Mito 9. Crear programas especiales para niños de alta capacidad, o trabajar de manera distinta con ellos es un error, puesto que estamos impidiendo que se desarrollen a un ritmo propio de su edad

MITO 10. Lo único que se consigue con una educación diferenciada para alumnos de alta capacidad, es crear elitismo, aumentando y pronunciando de manera evidente las diferencias entre las personas

Mito 11. La atención diferenciada a los alumnos de alta capacidad atenta contra el principio de igualdad de oportunidades, produciendo diferencias entre los alumnos en función de su capacidad

Mito 12. La atención a los alumnos de alta capacidad es razonable, pero debe posponerse hasta que otras necesidades mucho más importantes del sistema educativo estén cubiertas

Mito 13. Todos tenemos talento. Sí, pero…

 

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Oficina de patentes

¿Sabías que los inventos no son solo un ejercicio de creatividad?.

También deben ser prácticos, deben adaptarse a las necesidades de nuestro entorno.

Durante la Semana Santa, los chicos de primero a cuarto de primaria de Sin Límites participaron en un campus donde reprodujeron todo el proceso real que lleva a la comercialización de un producto.

Se comenzaba por la primera idea que consiste en… registrarlo en la oficina de patentes

… y se acababa por la construcción del invento (o su maqueta) mediante materiales corrientes.

 

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Calendario de actividades 2014-15

Por Alejandro S.

Desde hoy, en el menú superior de esta página, tenéis accesible el calendario de actividades 2014-15 así como recordatorio de normas y autorizaciones.

Si bien en el mismo se encuentra debidamente ampliada la información, hacemos un pequeño resumen aquí:

  • 2º y 3º de Infantil

Juegos de Egipto, Creatividad literaria, Creatividad con reciclaje, Yoga, Astronomía, Iniciación a la Ciencia, Magnetismo, Repostería, Robótica, Geometría y Proyecto de inteligencia Harvard

  • 1º y 2º de Primaria

Creatividad literaria, Yoga, Diseño, Geometría, Ciencia, Repostería, Robótica, Geometría, Teatro Kamishibai, Creatividad con reciclaje, Magnetismo

  • 3º y 4º de Primaria

Dibujo y naturaleza, Ciencia, Geometría, Robótica, Minerales, Aviones, Papiroflexia, Comics, Repostería, Creatividad, Matemáticas, Química (*)

  • 5º y 6º de Primaria

Repostería, Ciencia, Robótica, Escultura en arcilla, Historia a través de juegos, Cámaras fotográficas, Mitología, Química (*), Materiales inteligentes (*)

  • A partir de 1º ESO

Robótica, Matemáticas, Ciencia de materiales, Lenguas, Repostería, Formas de Star wars, aves acuáticas, papiroflexia, criminología, Química (*)

Todas estas actividades son los sábados por la mañana salvo las indicadas con asterisco o las que, a través de los medios habituales, se haya indicado otra cosa.

No obstante, se insiste en consultar siempre el programa oficial que se encuentra arriba colgado (en el menú principal arriba) así como en las notificaciones que se envían.

Adicionalmente los domingos por la tarde funciona la LUDOTECA

De 3º de infantil a 2º de primaria, una vez al mes de 16:30 a 18:30

A partir de 3º de primaria, todos los domingos indicados en el calendario de ludoteca, de 16:30 a 20:00

Y… en Jaca habrá una actividad de robótica

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Jornadas de Creatividad Científica en Aragón

Por M. Ferra

El pasado sábado 10 de Mayo, se realizaron las Jornadas de creatividad Científica organizadas por el Gobierno de Aragón, en las que participaron varios niños de nuestra asociación a través de sus respectivos colegios.

Mi hijo fue uno de ellos, que a través del Taller que desarrollaron en el Aula de Enriquecimiento de Capacidades del Colegio Santa Rosa de Huesca participaron con su invento, el BPS (Brazalete Personalizado de Supervivencia).

La actividad se realizó en el salón de actos de la Escuela de Ingenieros y participó la Consejera de Educación Dolores Serrat, que inauguró las jornadas.

Cuando llegó el momento salieron a exponerlo ante el público y los cuatro profesores de Universidad que formaban el jurado.

Explicaron su invento, el BPS, con el apoyo de una presentación de diapositivas y dos prototipos que habían realizado en los talleres en el Colegio. Una profesora del jurado les hizo algunas preguntas sobre como habían realizado el invento y les propuso patentarlo para el programa “Supervivientes”.

Fueron unas jornadas muy interesantes, tanto para Profesores, padres y por supuesto para los alumnos por su contenido y por ver la cantidad de inventos tan interesantes todos y tan diferentes entre si, que salieron de la imaginación y el saber de esas cabecitas tan jóvenes.

Espero que salgan muchas iniciativas como estas.

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http://vimeo.com/channels/cientificocreativo

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