Nuestra carta de apoyo a la campaña #enHorarioEscolar

Sin Límites, Asociación Aragonesa de Altas Capacidades, es una entidad sin ánimo de lucro cuyos socios son, prácticamente en su totalidad, padres y madres de menores con altas capacidades intelectuales. La asociación acoge también a adultos con estas características, a profesionales de la Psicología y la Educación, así como a cualquier persona que comparta las inquietudes de sus socios.

Somos una asociación que tiene entre sus fines asesorar y colaborar con las autoridades educativas y el profesorado, actuando como interlocutor ante aquellos organismos e instituciones de cuyas determinaciones pueda depender el futuro de la educación y atención de los alumnos con altas capacidades intelectuales.

Por esta razón, queremos servir de portavoz de estos niños que no “padecen” de Altas Capacidades; sino que, simplemente, tienen una forma diferente de organizar el pensamiento, de relacionar la información, una forma distinta de ver el mundo. Estos jóvenes tienen un talento que la sociedad está obligada a aprovechar, un talento que muchas veces se oculta para no ser diferente, para no molestar en clase…, un talento que se pierde porque estos chicos no cuentan con los medios necesarios para desarrollarse; se pierde de la misma manera que no se puede desarrollar un talento innato para la pintura o el fútbol si nunca se da la oportunidad de coger un pincel o de tocar un balón. Y así, por puro desánimo, de tan listos y talentosos, estos niños pasan del sobresaliente al fracaso escolar y al abandono. El mundo se les echa encima, se sienten impotentes e incomprendidos y todo ello, porque no los hemos acompañado en su aprendizaje, porque no han adquirido hábitos de trabajo, porque nadie les ha enseñado a estudiar, porque “desconectan” en clase cansados de escuchar las mismas retahílas que no les aportan nuevos conocimientos o nuevos retos. La sociedad descarta así talentos y mentes creativas; las desaprovecha cuando están en fase de crecimiento, no las alimenta ni las “riega” y, sin embargo, las exige en la edad adulta. Los niños y jóvenes que “padecen” altas capacidades se frustran y, en el mejor de los casos, se limitan a pasar desapercibidos; mientras tanto la sociedad les reprocha su falta de adaptación a un sistema que les ha sido hostil … en muchos casos tienen que escuchar con sorna … ¿pero no era tan listo? … ¡ah! ¡igual es que se ha “curado”!.

Afortunadamente no todos tiran la toalla, algunos han tenido la oportunidad de desarrollar alguna actividad que les ha interesado y enganchado, han contado con alguna persona que se ha interesado por ellos, que ha sabido apreciar su talento y les ha enseñado que, si bien son buenos en unas cosas, aún tienen que aprender en otras; alguna persona que, no solo les ha ayudado a desarrollar su talento y a suplir sus carencias, sino que mientras trabajaban les ha hecho creer en sí mismos y en sus posibilidades, en definitiva, les ha ayudado a crecer como persona con altas capacidades.  Y, .. ¡nosotros queremos que estos casos sean mayoría!

 

Como padres, es nuestro deber, y nuestro derecho, procurar a nuestros hijos el mejor y más equilibrado desarrollo personal en todos sus ámbitos. Como cualquier padre o madre, queremos que nuestros hijos e hijas reciban la mejor educación, la más adaptada a sus particulares características. Queremos que su desarrollo psicológico y emocional sea lo más armónico posible. Queremos que sean y se sientan personas integradas en su familia, en su grupo y en la sociedad. Queremos que se rompan tópicos trasnochados y que la sociedad asuma esta realidad en su justa dimensión tanto cuantitativa y cualitativa. Queremos que el sistema educativo les identifique, efectúe el seguimiento oportuno y que les trate y actúe con ellos como lo que son, ni más ni menos. Queremos que se conviertan en personas integradas y útiles para la sociedad, que sean capaces de poner al servicio de ésta su particular potencial intelectual  Queremos, en definitiva y como cualquiera, que nuestros hijos sean lo más felices posible; como cualquier niño…

Legislación en mano, sólo pretendemos que esta se cumpla también con nuestros hijos. Lamentablemente la aplicación de la normativa que nos atañe no es adecuada y es ciertamente irregular. El personal educativo de la mayoría de centros carece de formación específica y, lo que es peor, gran parte de ellos no han sido sensibilizados sobre el tema. De esta forma la atención específica a la que estos niños y jóvenes tienen derecho según la legislación vigente, no se aplica porque no se dispone de personal formado, de protocolos de actuación o de medios específicos. Lo más triste de la situación es que con frecuencia no son necesarios grandes medios, sino un simple cambio de enfoque dentro de un aula para que todos sean incluidos satisfactoriamente en el proceso de aprendizaje. Pedimos un aula inclusiva en donde todos trabajen a la medida de sus posibilidades, sin infravalorar al que no llega a la media, ni señalar al que va más allá.

Pedimos que la identificación sea sistemática como resultado de un screening en todas las aulas de todos los centros.

Creemos que, tanto la formación del personal y profesionales de la educación sobre las Altas Capacidades y la escuela inclusiva, como la sensibilización hacia estos temas, son vitales. Ya que es al final el educador quien hace efectiva la atención a los alumnos día a día. Pedimos que se promueva la formación específica del profesorado y se lleven a cabo las campañas de sensibilización necesarias en los centros educativos.

Estos profesionales, cuando se encuentran ante casos de niños de altas capacidades, necesitan no sólo orientación, sino protocolos  de actuación claros y material adaptados, por lo menos al principio. Pedimos entonces que se destine medios a crear guías orientativas, protocolos de actuación y recursos específicos para la atención de este colectivo o mejor aún para un aula realmente inclusiva.

Pedimos también que así como hay un procedimiento de identificación, haya un seguimiento eficaz de las medidas adoptadas por el colegio en donde se constate que la atención propuesta por el centro es adecuada y los medios asignados son proporcionales.

Al hilo de lo anterior queremos que las adaptaciones curriculares sean efectivas y no un simple cambio de libro para cumplir un requisito. Y que se garanticen las medidas de ampliación y enriquecimiento que propone la normativa desde la etapa de Educación Infantil hasta por lo menos el final de la Educación Obligatoria.

En definitiva lo que deseamos es que nuestros hijos sean tratados con los principios de actuación que dicta la normativa: la prevención de las necesidades, la equidad y la inclusión como garantía de la igualdad de derechos, la personalización de la enseñanza, la calidad de la educación, la participación, la convivencia, la autonomía, la formación y el impulso de prácticas innovadoras, la flexibilidad de los elementos organizativos, la orientación educativa, la escuela inclusiva…que se cumpla la ley para dar respuesta a la diversidad de manera efectiva, para acompañar de la mejor manera el desarrollo integral y personal de cada uno de estos niños y niñas.

 

Podéis consultar la web de información de la campaña aquí:

Atención educativa del alumnado con Altas Capacidades en los centros escolares

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Campaña #enHorarioEscolar

NOTA DE PRENSA
La Asociación Aragonesa de Altas Capacidades, Sin Límites, participa en la campaña organizada por un conjunto de organizaciones* (Confederaciones, Federaciones y Asociaciones) sin Ánimo de lucro con un deseo como denominador común: garantizar una atención educativa adecuada a las altas capacidades intelectuales.
Las entidades que participamos en esta campaña, EXIGIMOS que la atención educativa a las altas capacidades se lleve a cabo dentro del horario escolar y de manera inclusiva, en beneficio de su desarrollo integral.” que comenzará el próximo martes 8 de mayo a las 22:00h, toda la información estará en una web que comunicará en ese momento a través de RRSS (TW y FB).

Esperamos contar con vuestro apoyo y colaboración.

https://youtu.be/m7JCFA6Wers

El martes 8 de mayo a las 22:00 presentamos la campaña con el estreno de una web y una quedada virtual en Twitter y Facebook.

* Organizan:
ABSAC, ACAACI, ACAST, ACES, ACI Albacete, ACM Marbella, ACT Menorca, ACTEF , ACYLAC    , ADOSSE, AESAC, ÁGORA, AIAC , ALTADES, AMARAC, aMuACI, APADAC , ARETÉ , ARNAC, ASA, ASAC, ASACAL, ASGRAN, ASUCO, AUPATUZ, AZAC, Colectivo Enterprise, CONFINES, ENOL, FACTO, FANJAC, FASI, IMACCYL, MENT I COR, SIN LIMITES, ANAC, Zebra

 

Podéis consultar la web de información aquí:

Atención educativa del alumnado con Altas Capacidades en los centros escolares

 

 

 

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Pacto social por la Educación en Aragón

La consejería de Educación ha publicado 249 medidas en el Pacto Social por la Educación en Aragón.

 

Dos de ellas son estas:

 

2. C.2. Altas capacidades

La educación del alumnado con altas capacidades constituye un reto para los centros y los docentes, porque deben conseguir, en un ámbito de equidad e inclusión, su integración en el aula y en el entorno escolar, a la vez que desarrollan al máximo su potencial.

Acciones:

2.30. Escolarizar al alumnado con altas capacidades en centros ordinarios, dotándolos de la autonomía y recursos necesarios para que desarrollen un proyecto contextualizado a sus necesidades con el objetivo de favorecer su crecimiento personal y, en su caso, atender a sus familias.

2.31. Promover el establecimiento de convenios entre la Administración educativa, las Universidades y diversas instituciones científicas y culturales, al objeto de desarrollar programas de profundización de conocimientos y constitución de grupos de investigación.

 

Podéis consultarlas en la página 19 de este documento o en educaragon.org

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Comisión de seguimiento para el éxito escolar

El 17 de febrero se publicó en el Boletín Oficial de Aragón la ORDEN de 28 de enero de 2015, de la Consejería de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulaba la Comisión de seguimiento de las condiciones para el éxito escolar y la excelencia de todos los alumnos desde un enfoque inclusivo. ¿Qué es esta Comisión?¿Quién la forma y para qué sirve? Y sobre todo, ¿en qué nos afecta como padres de niños y jóvenes con altas capacidades intelectuales? Es lo que voy a intentar plasmar en esta entrada.
Esta Comisión no es una novedad. Ya existía una Comisión similar, creada por una orden anterior, fechada el 30 de mayo del 2001, y que tenía como denominación “Comisión de seguimiento de la respuesta escolar al alumnado con necesidades educativas especiales”. En esta anterior comisión nuestra Asociación Sin Límites ya participaba junto con un gran número de representantes de asociaciones de padres, de sindicatos y de la administración. Sin embargo, la Ley Orgánica de Educación del 2006 dejó encima de la mesa la necesidad de realizar una actualización. En efecto, al cambiar la denominación por alumnos con necesidades educativas específicas, y considerar a los alumnos con necesidades educativas especiales como un subgrupo de los primeros, disponiendo un subgrupo independiente para otras tipologías, como es el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales, dejaba pendiente la tarea de cambiar los marcos normativos de las Comunidades Autónomas para adaptarlas a esa nueva referencia. Este cambio no se produjo en Aragón en toda la legislatura posterior, y con el cambio de gobierno en el 2011, las cosas siguieron igual. Llega la LOMCE, como una modificación de la LOE, pero sin realizar cambios sustanciales en cuanto a la estructura del grupo de alumnos con necesidades educativas específicas. Y finalmente, hubo que esperar hasta el 2014 para que en nuestra Comunidad Autónoma se publicara una normativa de atención específica a estos alumnos, a través del Decreto 135/2014, de 29 de julio, “por la que se regulan las condiciones para el éxito escolar y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo”, y la Orden de 30 de julio de 2014 por la que se regulan las medidas de intervención educativa. Este cambio normativo, conllevó la creación de una nueva Comisión, ya que en el artículo 36 del Decreto se adquiría este compromiso.
La Orden de 28 de enero de 2015 pone en marcha dicha Comisión y entierra definitivamente la anterior. ¿Hay diferencias entre ambas comisiones? En cuanto a sus fines, sustancialmente no. Ambas son órganos colegiados de carácter consultivo y de participación en las materias objeto del Decreto, y por tanto en materia de atención a las altas capacidades intelectuales, entre otras.
Que sea de carácter consultivo quiere decir que sus decisiones no son vinculantes para la Administración, pero hay un canal abierto para que todos los representantes sean escuchados, incluyendo claro está a los de la Administración educativa. Dependiendo de la receptividad de estos representantes, las propuestas e incluso las reivindicaciones son oídas, y se toma nota de ellas. Gracias a este sistema de comunicación, se pudo exponer la posición de nuestra Asociación en los días de información pública del Decreto 135/2014 y de la Orden de 30 de julio de 2014, en cuanto a las alegaciones presentadas, consiguiéndose que al menos el 30% de nuestras propuestas fuesen aceptadas.
Las funciones de la Comisión están recopiladas en el artículo 3 de la Orden: hacer el seguimiento y proponer medidas de mejora de las políticas educativas, de criterios de actuación que fomenten la educación inclusiva, que mejoren la coordinación educativa y cualesquiera otras que le atribuyan otras disposiciones normativas posteriores. Todos sabemos que es imposible una educación inclusiva sin una atención a los alumnos con altas capacidades intelectuales. Por eso es fundamental que exista en la Comisión una participación de los padres de alumnos con altas capacidades intelectuales.
Pero a diferencia de la anterior Comisión, la actual tiene una composición más cerrada, que ha dado lugar a una situación rocambolesca. Mientras que en el anterior marco todas las asociaciones de padres podían formar parte de la Comisión y asistir a sus reuniones, en la actualidad la composición viene determinada por el artículo 4, que dice claramente que serán vocales de la Comisión de seguimiento:
Dos representantes de las asociaciones de padres y madres de alumnos de Aragón (AMPAS)
Seis representantes de las asociaciones de padres y madres de alumnos con algún tipo de necesidad especifica de apoyo educativo.
Cuatro representantes de las asociaciones de afectados por algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo.
Seis representantes de la Administración educativa.

Como se puede ver, la actual Comisión deja fuera a los representantes sindicales, y plantea una problemática de representatividad a las asociaciones de padres de alumnos con necesidades educativas especificas, al cerrar el número de entidades que pueden participar en las reuniones. En el Boletín Oficial de Aragón de fecha 2 de julio se publicó la Orden de 11 de junio de 2015, por la que se nombran los vocales de la Comisión de seguimiento actual. La Asociación Sin Límites está representada, dentro de las seis vocalías asignadas a las asociaciones de padres y madres de alumnos con algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo. Pero para ello, Natalia López, miembro de la Junta Directiva de nuestra Asociación tuvo que reunirse con representantes del resto de asociaciones, y después de un sereno debate, llegar a un consenso sobre el procedimiento a seguir para poder elegir a las vocalías entre todos los posibles candidatos. El resultado fue el que podéis consultar directamente en el enlace de la Orden de 11 de junio. Compartimos la representación con AFADA, ATENCIONA, ATELFAR, Dislexia-Aragón y Asociación Asperger y TGD de Aragón. Como representantes de las AMPAS, un representante de FAPAR-Juan de Lanuza, y otro de FECAPARAGON (representando a escuelas públicas y concertadas, respectivamente). Y en el grupo de asociaciones de afectados, están representados Disminuidos Físicos de Aragón, la Federación de organizaciones de personas con discapacidad intelectual, la ONCE, y la Federación Aragonesa de asociaciones de padres, afectados y amigos de los Sordos.

La Comisión establece su régimen de funcionamiento en el artículo 7 de la orden de 28 de enero. En él se indica que hay una reunión ordinaria al menos una vez al año, en el primer trimestre, y reuniones extraordinarias tantas como se considere oportuno. Lo cierto es que hasta la fecha, sólo se ha celebrado una reunión de constitución de la Comisión, justo antes de las elecciones autonómicas, donde todos los representantes nos hemos presentado y conocido. Pero como ya sabéis, la consulta electoral dio como resultado un cambio de gobierno autonómico que ha supuesto la desaparición de los cargos que habían puesto en marcha esta normativa y la propia Comisión. De hecho incluso algún puesto técnico que estaba en la mesa también ha sido cambiado. Y en estos momentos no tenemos noticias de la Administración, habiendo transcurrido ya el primer trimestre del curso, en el que existía la obligación de celebrarse la reunión ordinaria.
Al margen de esta cuestión de calendario, conviene indicar que nuestra Asociación Sin Límites va a participar en esta Comisión como portavoz de sus asociados, y por extensión, de las familias que tengan alumnos con altas capacidades intelectuales escolarizados dentro del sistema educativo, en todas sus etapas. Nuestra línea de actuación va a ir dirigida a mejorar sustancial y radicalmente la situación de estos alumnos. Por ley se ha apostado por un sistema inclusivo, en centros ordinarios, y hemos de ser rigurosos con que esta inclusividad sea real. En la actualidad no lo es. La mayoría de los alumnos con altas capacidades intelectuales están frustrados, no han sido identificados y no se aplican correctamente las medidas educativas específicas que necesitan. Hay afortunadamente excepciones que confirman la regla, gracias a la implicación de maestros excelentes. Además, y por otro lado, la normativa actual antes citada que afecta a Aragón, ha supuesto un paso adelante en cuanto a la situación previa, pero todavía hay obstáculos que es preciso retirar, como la obligación de que para que se ponga en marcha la medida de flexibilización sea preciso con anterioridad que el alumno tenga una programación didáctica diferenciada durante al menos un curso. Esta regulación nos parece absurda. Y junto con otros aspectos que deberían matizarse e incluirse en toda normativa que fije medidas educativas específicas para alumnos con altas capacidades, la defensa de una normativa más justa y de una atención educativa adecuada y personalizada van a ser los ejes fundamentales de nuestra participación en esta Comisión a partir de ahora.

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Programa de Desarrollo de Capacidades

Con fecha 23 de diciembre se ha publicado en el Boletín Oficial de Aragón la ORDEN de la Consejería de Educación referente a convocatoria para Aulas de Desarrollo de Capacidades en centros docentes.

 

Podéis descargárosla directamente de su enlace oficial pinchando aquí

 

http://www.boa.aragon.es/cgi-bin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=886744903434

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¿Qué son las Aulas de Desarrollo de Capacidades?

El 28 de abril de 2014, el Boletín Oficial de Aragón publicaba una Orden para el programa de “Desarrollo de Capacidades”

 

 

 

BOA Aulas desarrollo capacidades 2014

Adjuntamos aquí el enlace al texto completo del BOA a la par que citamos algunos de los puntos del mismo.

Son solo un EXTRACTO. Leyendo el boletín seguramente saldréis de más dudas pero valga esto por delante.

En el mismo, en la parte de Anexo, se citan todos los colegios e institutos que las tenían implantadas en la fecha de publicación de la Orden

 

 

Finalidad

 

Esta convocatoria pretende impulsar el Programa “Desarrollo de Capacidades” con la finalidad de:

  1. a)Ampliar y enriquecer la atención educativa del alumnado que destaca por su elevado rendimiento escolar o por su capacidad o talento especial en algún área y competencia del currículo. En su caso, se incluiría al alumnado del centro con altas capacidades debidamente identificadas.

(…)

  1. d)Contribuir a la mejora de la respuesta educativa del centro a la totalidad de su alumnado, incorporando aquellas innovaciones que en el terreno metodológico y de buenas prácticas se desarrollen en el marco del proyecto.
  2. e)Potenciar los procesos de identificación y conocimiento del alumnado que destaca por su elevado rendimiento escolar o por su capacidad y talento especial en colaboración con el servicio de orientación correspondiente.

(…)

 

 

 

Organización de las actividades del Programa.

 

(…)

 

Las actividades podrán organizarse como:

 

  1. a)Agrupamientos específicos de carácter flexible con la intervención del profesorado responsable del proyecto en la que participen los alumnos que pueden pertenecer a diferentes grupos y niveles educativos.
  2. b)Experiencias realizadas en el grupo-clase con la intervención del profesorado responsable del proyecto y la participación del profesorado del aula. Deberán potenciarse, entre otras, las experiencias de aprendizaje que fomenten la interacción y la cooperación y el desarrollo de competencias y talentos específicos.
  3. c)Diseño de actividades complementarias y extraescolares coherentes con las actuaciones desarrolladas, las cuales podrán desarrollarse en el centro o en el entorno del mismo.
  4. d)Actividades de colaboración, formativas y de asesoramiento a las familias del alumnado objeto del proyecto.

 

(…)

 

 

Condiciones de participación del alumnado

 

(…)

 

  1. La selección del alumnado se realizará a través de la propuesta emitida por el profesor tutor, con la colaboración del equipo docente y del servicio de orientación del centro. (…)

 

  1. La participación del alumnado en el proyecto será flexible y sujeta a los procesos de evaluación continua, planteándose como participación temporal mínima en el mismo la correspondiente a un trimestre escolar. (…)

 

  1. La organización de las actividades del proyecto propuestas deberá garantizar la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos correspondientes al currículo de referencia del nivel y etapa cursado. En este sentido el horario semanal del alumno permitirá su asistencia a todas las áreas o materias, aunque en alguna de ellas, el cómputo semanal total de asistencia se reduzca en función de su participación en las actividades del proyecto propuestas para él.

 

  1. El alumnado que participe en el proyecto será evaluado conforme a la normativa establecida con carácter general para el alumnado de la etapa teniendo en cuenta las concreciones establecidas en su propuesta de participación. En la información verbal y en el informe escrito trimestral en el que los tutores comunican a los padres o tutores legales los progresos efectuados por sus hijos, se incluirán aspectos relacionados con la evolución del alumno en el proyecto.

 

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Respuesta del Gobierno de Aragón a las alegaciones de Sin Límites

A continuación y para quien pueda interesar, se enlazan los documentos, en formato PDF, que recibió la Asociación Sin Límites respecto a las alegaciones que se presentaron respecto a las Ordenes de Excelencia Educativa en Aragón

equipos   1    2    3    4    5    6    7    8    9

(para facilitar la descarga, cada uno de los números anteriores es una página en formato PDF)

Y…. la “ORDEN de 30 de julio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulan las medidas de intervención educativa para favorecer el
éxito y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde
un enfoque inclusivo.” publicada en el Boletín Oficial de Aragón el 5 de agosto de 2014 es la siguiente

Orden-Excelencia-educativa-PDF

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Si se quiere, se puede

Por JCL

Con frecuencia me toca criticar y sacar los colores al sistema educativo desde esta tribuna. Pero en esta ocasión, tengo que hacer una excepción, una agradable excepción. Me ha tocado vivirla de cerca, pues el protagonista ha sido mi hijo mayor, identificado desde los seis años de edad como “sobredotado intelectual”, en la terminología que imperaba en ese momento.
Como ya he comentado en anteriores entradas, en agosto del año 2014 se publicó en el Boletín Oficial de Aragón la normativa que regulaba la intervención de los alumnos con necesidades educativas específicas en Aragón desde un enfoque inclusivo. Y dentro de estos alumnos se incluían los alumnos con altas capacidades intelectuales. En el artículo 11 de la Orden de 30 de Julio, relativa a las medidas específicas básicas, se incluye como posible medida la “programación didáctica diferenciada”, y como posibilidad, dentro de ella, cito textualmente la siguiente:

En el caso de las etapas de educación secundaria obligatoria y bachillerato la condensación de las materias podrá permitir la realización simultánea de otras materias del mismo nivel en función de la regulación de la oferta educativa y, en su caso, de la oferta del centro docente”.

Quienes llevamos mucho tiempo defendiendo la atención de los alumnos con altas capacidades sabemos las trampas que acechan en cada artículo de una normativa. En el párrafo anterior, se nos plantea una medida sumamente interesante, pero enconsertada en dos límites: según la “regulación de la oferta educativa” del momento, y en su caso, “de la oferta del centro docente”. Salvar estos dos escollos supone sobre todo encontrar una buena disposición por parte del orientador que recomienda la medida, de los docentes que tienen que participar en la condensación curricular, y del equipo directivo del centro para que no levante barreras que imposibiliten su realización. Demasiados requisitos previos para los agentes educativos poco sensibilizados con las altas capacidades.

Pero debo decir que en nuestro caso, nos hemos encontrado con profesionales como la copa de un pino que han facilitado su aplicación hasta el punto de que ha sido algo tremendamente sencillo. Y os explico brevemente en qué consistió.

Mi hijo comenzaba en septiembre del año pasado 1º de Bachillerato, eligiendo la modalidad de Ciencias, con sus correspondientes asignaturas troncales obligatorias, las de modalidad y la optativa que ha mantenido durante toda la enseñanza secundaria, el segundo idioma (alemán). Pero estaba especialmente interesado en la asignatura de Psicología, no incluida en esta modalidad. No obstante, la reciente normativa publicada en agosto, sí que permitía a un alumno identificado como de altas capacidades, cursar una asignatura más del mismo nivel dentro del horario escolar, aplicando la condensación curricular. La condensación es una medida sobre la que ya he hablado en alguna ocasión, y que resulta fundamental para atender a estos alumnos. Consiste en ahorrar tiempo al alumno en tareas básicas, repetitivas o que ya domina previamente, para poder utilizar ese tiempo en otras actividades relacionadas con sus propios intereses y de mayor complejidad.

Con la norma en la mano recién publicada, me entrevisté con la orientadora del instituto público Pablo Gargallo de Zaragoza, Pilar Andrés, para pedir su punto de vista y su valoración del interés del chaval; y desde el primer momento se entusiasmó con la idea. Sobre todo porque le correspondía también a ella el papel de profesora de la asignatura de Psicología, y le parecía un reto maravilloso poder tener a mi hijo de alumno. Aprovechando que el primer mes de clases mi hijo iba a residir en Canadá, dentro de un programa de inmersión linguística subvencionado parcialmente por el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón, preparó una programación didáctica diferenciada, con condensación curricular, a medias con la profesora de Alemán, María José Estarán. Esta programación, como medida específica básica, no necesita autorización de la administración educativa, sino simplemente el informe correspondiente de la orientadora del centro, y la organización del horario y de los recursos humanos necesarios para aplicarla. En este caso, con un entendimiento absoluto entre las docentes de Psicología y Alemán, se estableció una condensación curricular, de forma que el alumno asistiría dos horas a una asignatura y otras dos horas a la otra, reduciendo dos horas de asistencia para cada materia, que corresponderían a las actividades de repaso o de ejercitación básica. Así, el alumno sólo asistiría a las clases en las que se impartiese nuevos contenidos o tuviese que participar en la realización de proyectos. La única duda que se planteó fue cómo registrar la evaluación de esta asignatura adicional. Y como marcaba el sentido común, el Departamento de Educación resolvió que se procedería al registro oficial de la calificación, computando también en la media del curso como una asignatura más.

Desde el primer momento (y teniendo en cuenta que el alumno se incorporó al curso con un mes de retraso), la experiencia ha sido un total, completo y rotundo éxito, tanto para el alumno como para sus profesoras. Así me lo han hecho saber tanto mi hijo, que ha descubierto un campo del conocimiento que le ha atraido desde el primer momento, como la orientadora, que ha considerado un lujo haber podido tener en su aula a un estudiante con interés en su asignatura. El resultado de la condensación curricular ha sido espectacular, como era previsible: ha obtenido la calificación más alta en ambas asignaturas. Y se ha demostrado una vez más que cuando se llevan a cabo intervenciones educativas recomendadas por los expertos en altas capacidades desde hace ya décadas, el sistema funciona, y funciona de una forma extraordinariamente sencilla.

La moraleja es obvia: cuando hay voluntad por parte de todos los agentes educativos, cuando derribamos los tópicos que se enquistan como obstáculos, cuando se trabaja con normalidad y naturalidad aplicando estrategias sencillas y básicas, sin tanta burocracia, plazos, autorizaciones, miedos, resquemores, filtros absurdos, y excusas perezosas, damos un paso de gigante hacia la mejora de nuestro sistema educativo. La atención a los alumnos con altas capacidades, no tengamos la menor duda, es la locomotora que puede tirar de todo el sistema para ponerlo a niveles de alta velocidad. SI SE QUIERE, SE PUEDE, y además se puede de forma más sencilla que lo que nos quieren vender algunas mentes anquilosadas en el pasado.
Gracias Pilar, gracias Mª José, y gracias al equipo directivo del IES Pablo Gargallo de Zaragoza, por haber facilitado la labor de estas dos grandes profesionales que han conseguido un hito sumamente importante en la atención a los alumnos con altas capacidades. Que cunda el ejemplo. Si se ha hecho una vez, se puede llevar a cabo en todas las ocasiones que se plantee, con sencillez y naturalidad. Va por vosotras.

 

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