Nuestra carta de apoyo a la campaña #enHorarioEscolar

Sin Límites, Asociación Aragonesa de Altas Capacidades, es una entidad sin ánimo de lucro cuyos socios son, prácticamente en su totalidad, padres y madres de menores con altas capacidades intelectuales. La asociación acoge también a adultos con estas características, a profesionales de la Psicología y la Educación, así como a cualquier persona que comparta las inquietudes de sus socios.

Somos una asociación que tiene entre sus fines asesorar y colaborar con las autoridades educativas y el profesorado, actuando como interlocutor ante aquellos organismos e instituciones de cuyas determinaciones pueda depender el futuro de la educación y atención de los alumnos con altas capacidades intelectuales.

Por esta razón, queremos servir de portavoz de estos niños que no “padecen” de Altas Capacidades; sino que, simplemente, tienen una forma diferente de organizar el pensamiento, de relacionar la información, una forma distinta de ver el mundo. Estos jóvenes tienen un talento que la sociedad está obligada a aprovechar, un talento que muchas veces se oculta para no ser diferente, para no molestar en clase…, un talento que se pierde porque estos chicos no cuentan con los medios necesarios para desarrollarse; se pierde de la misma manera que no se puede desarrollar un talento innato para la pintura o el fútbol si nunca se da la oportunidad de coger un pincel o de tocar un balón. Y así, por puro desánimo, de tan listos y talentosos, estos niños pasan del sobresaliente al fracaso escolar y al abandono. El mundo se les echa encima, se sienten impotentes e incomprendidos y todo ello, porque no los hemos acompañado en su aprendizaje, porque no han adquirido hábitos de trabajo, porque nadie les ha enseñado a estudiar, porque “desconectan” en clase cansados de escuchar las mismas retahílas que no les aportan nuevos conocimientos o nuevos retos. La sociedad descarta así talentos y mentes creativas; las desaprovecha cuando están en fase de crecimiento, no las alimenta ni las “riega” y, sin embargo, las exige en la edad adulta. Los niños y jóvenes que “padecen” altas capacidades se frustran y, en el mejor de los casos, se limitan a pasar desapercibidos; mientras tanto la sociedad les reprocha su falta de adaptación a un sistema que les ha sido hostil … en muchos casos tienen que escuchar con sorna … ¿pero no era tan listo? … ¡ah! ¡igual es que se ha “curado”!.

Afortunadamente no todos tiran la toalla, algunos han tenido la oportunidad de desarrollar alguna actividad que les ha interesado y enganchado, han contado con alguna persona que se ha interesado por ellos, que ha sabido apreciar su talento y les ha enseñado que, si bien son buenos en unas cosas, aún tienen que aprender en otras; alguna persona que, no solo les ha ayudado a desarrollar su talento y a suplir sus carencias, sino que mientras trabajaban les ha hecho creer en sí mismos y en sus posibilidades, en definitiva, les ha ayudado a crecer como persona con altas capacidades.  Y, .. ¡nosotros queremos que estos casos sean mayoría!

 

Como padres, es nuestro deber, y nuestro derecho, procurar a nuestros hijos el mejor y más equilibrado desarrollo personal en todos sus ámbitos. Como cualquier padre o madre, queremos que nuestros hijos e hijas reciban la mejor educación, la más adaptada a sus particulares características. Queremos que su desarrollo psicológico y emocional sea lo más armónico posible. Queremos que sean y se sientan personas integradas en su familia, en su grupo y en la sociedad. Queremos que se rompan tópicos trasnochados y que la sociedad asuma esta realidad en su justa dimensión tanto cuantitativa y cualitativa. Queremos que el sistema educativo les identifique, efectúe el seguimiento oportuno y que les trate y actúe con ellos como lo que son, ni más ni menos. Queremos que se conviertan en personas integradas y útiles para la sociedad, que sean capaces de poner al servicio de ésta su particular potencial intelectual  Queremos, en definitiva y como cualquiera, que nuestros hijos sean lo más felices posible; como cualquier niño…

Legislación en mano, sólo pretendemos que esta se cumpla también con nuestros hijos. Lamentablemente la aplicación de la normativa que nos atañe no es adecuada y es ciertamente irregular. El personal educativo de la mayoría de centros carece de formación específica y, lo que es peor, gran parte de ellos no han sido sensibilizados sobre el tema. De esta forma la atención específica a la que estos niños y jóvenes tienen derecho según la legislación vigente, no se aplica porque no se dispone de personal formado, de protocolos de actuación o de medios específicos. Lo más triste de la situación es que con frecuencia no son necesarios grandes medios, sino un simple cambio de enfoque dentro de un aula para que todos sean incluidos satisfactoriamente en el proceso de aprendizaje. Pedimos un aula inclusiva en donde todos trabajen a la medida de sus posibilidades, sin infravalorar al que no llega a la media, ni señalar al que va más allá.

Pedimos que la identificación sea sistemática como resultado de un screening en todas las aulas de todos los centros.

Creemos que, tanto la formación del personal y profesionales de la educación sobre las Altas Capacidades y la escuela inclusiva, como la sensibilización hacia estos temas, son vitales. Ya que es al final el educador quien hace efectiva la atención a los alumnos día a día. Pedimos que se promueva la formación específica del profesorado y se lleven a cabo las campañas de sensibilización necesarias en los centros educativos.

Estos profesionales, cuando se encuentran ante casos de niños de altas capacidades, necesitan no sólo orientación, sino protocolos  de actuación claros y material adaptados, por lo menos al principio. Pedimos entonces que se destine medios a crear guías orientativas, protocolos de actuación y recursos específicos para la atención de este colectivo o mejor aún para un aula realmente inclusiva.

Pedimos también que así como hay un procedimiento de identificación, haya un seguimiento eficaz de las medidas adoptadas por el colegio en donde se constate que la atención propuesta por el centro es adecuada y los medios asignados son proporcionales.

Al hilo de lo anterior queremos que las adaptaciones curriculares sean efectivas y no un simple cambio de libro para cumplir un requisito. Y que se garanticen las medidas de ampliación y enriquecimiento que propone la normativa desde la etapa de Educación Infantil hasta por lo menos el final de la Educación Obligatoria.

En definitiva lo que deseamos es que nuestros hijos sean tratados con los principios de actuación que dicta la normativa: la prevención de las necesidades, la equidad y la inclusión como garantía de la igualdad de derechos, la personalización de la enseñanza, la calidad de la educación, la participación, la convivencia, la autonomía, la formación y el impulso de prácticas innovadoras, la flexibilidad de los elementos organizativos, la orientación educativa, la escuela inclusiva…que se cumpla la ley para dar respuesta a la diversidad de manera efectiva, para acompañar de la mejor manera el desarrollo integral y personal de cada uno de estos niños y niñas.

 

Podéis consultar la web de información de la campaña aquí:

Atención educativa del alumnado con Altas Capacidades en los centros escolares

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Campaña #enHorarioEscolar

NOTA DE PRENSA
La Asociación Aragonesa de Altas Capacidades, Sin Límites, participa en la campaña organizada por un conjunto de organizaciones* (Confederaciones, Federaciones y Asociaciones) sin Ánimo de lucro con un deseo como denominador común: garantizar una atención educativa adecuada a las altas capacidades intelectuales.
Las entidades que participamos en esta campaña, EXIGIMOS que la atención educativa a las altas capacidades se lleve a cabo dentro del horario escolar y de manera inclusiva, en beneficio de su desarrollo integral.” que comenzará el próximo martes 8 de mayo a las 22:00h, toda la información estará en una web que comunicará en ese momento a través de RRSS (TW y FB).

Esperamos contar con vuestro apoyo y colaboración.

https://youtu.be/m7JCFA6Wers

El martes 8 de mayo a las 22:00 presentamos la campaña con el estreno de una web y una quedada virtual en Twitter y Facebook.

* Organizan:
ABSAC, ACAACI, ACAST, ACES, ACI Albacete, ACM Marbella, ACT Menorca, ACTEF , ACYLAC    , ADOSSE, AESAC, ÁGORA, AIAC , ALTADES, AMARAC, aMuACI, APADAC , ARETÉ , ARNAC, ASA, ASAC, ASACAL, ASGRAN, ASUCO, AUPATUZ, AZAC, Colectivo Enterprise, CONFINES, ENOL, FACTO, FANJAC, FASI, IMACCYL, MENT I COR, SIN LIMITES, ANAC, Zebra

 

Podéis consultar la web de información aquí:

Atención educativa del alumnado con Altas Capacidades en los centros escolares

 

 

 

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Un pato amarillo y un oso marrón

Hola:

 

Os invitamos a leer esta entrada en el blog de “vidandantes”

 

Empieza así

“De pequeño, en el colegio, me dieron una ficha con un pato y un oso para colorear. Dentro del pato hice una raya amarilla y dentro del oso una raya marrón. Mis padres me explicaron que tenía que colorearlos enteros y yo respondí que para qué, si ya sabía que los patos son amarillos y los osos son marrones. No es un comportamiento habitual en un niño de cuatro años.

 

Un pato amarillo y un oso marrón

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Prevención e intervención en casos de acoso escolar

El pasado día 7 de mayo, la asociación para el desarrollo integral de menores con Altas Capacidades impartió una charla sobre prevención e intervención en casos de acoso escolar.

 

El vídeo de la misma está disponible en su web, en este enlace http://www.adimac.es/es/content/charla-prevencion-e-intervencion-en-situaciones-de-acoso-escolar-bullying   y os invitamos a todos a verlo

 

 

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Ser creativo

Ser creativo significa ver las cosas desde otro punto de vista, ser capaz de pensar lo que otro antes no ha pensado. Aunque solemos relacionar creatividad con arte, lo cierto es que es necesaria en el trabajo científico e investigador.

Si no, no habría avances en ciencia, ni nuevos descubrimientos, ni inventos…

Este curso hemos llevado a cabo en la asociación talleres de creatividad con los chicos y chicas de primaria, con mucha aceptación tanto por el número de asistentes como por el grado de participación de los mismos. Y como ha sido una experiencia muy divertida, voy a contaros algunas de las cosas que hemos hecho, por si os animáis a seguir imaginando desde casa.

Por ejemplo, en uno de los grupos leímos un trozo del libro de Michael Ende “Jim Botón y Lucas el maquinista”, que decía lo siguiente:

“Los chinos van muy a gusto al limpiaorejas. Primero, naturalmente, por limpieza y segundo porque el cosquilleo y el hormigueo son muy agradables si el limpiaorejas trabaja como es debido. A los chinos les gusta mucho.
Había también cuentacabellos que le cuentan a uno los de la cabeza, porque en china es muy importante saber cuántos cabellos se tienen. Un cuentacabellos tiene unas minúsculas pinzas de oro con las que puede coger los cabellos uno por uno.”

Y ahora, nos toca a nosotros inventarnos nuevos oficios. Como el objetivo es desarrollar la imaginación, no hace falta que sean rentables.

También nos convertimos en arqueólogos, y teníamos que pensar usos para los objetos que encontrábamos en nuestras excavaciones. ¿Qué creéis que puede ser esto?

 

Blog-Ser Creativo

 

También encontramos los refranes o frases hechas que se esconden detrás de las siguientes versiones cultísimas:
– ¿Qué individuo te ha surtido de cilindro cerífeo en el presente sepelio?
– Es más lucrativo semoviente volátil en cavidad metacarpiana que magnitud elevada en espacio heteroaéreo.
– A equino graciosamente transferido no le periscopees el incisivo.
– Quien con impúber pernocta excrementado alborea.
– A dicciones articuladas por laringes insolentes, trompas de Eustaquio en estado letárgico.
– Innúmeras estridencias, más escasos frutos de vegetales juglandáceos.
– Ejecuta lo provechoso y no vislumbres al sujeto agraciado.
– Manifiesta a mi ego con quién te relacionas y un servidor pronosticará tu personalidad.
– Quien anhele semovientes acuáticos que se inunde los glúteos.

 

Os animo a que escribáis vuestras propias versiones cultas de refranes.

Y otra de las actividades que hicimos fue leer el siguiente texto:

Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:

“Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leí la pregunta del examen: ‘Demuestre como es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro’.
“El estudiante había respondido: ‘lleve el barómetro a la azotea del edificio y átele una cuerda muy larga. Descuélguelo hasta la base del edificio, marque y mida. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio’.

“Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
“Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: coja el barómetro y láncelo al suelo desde la azotea del edificio, calcule el tiempo de caída con un cronómetro. Después aplique la formula altura = 0,5 A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.
“Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.
“Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Sí, contesto, este es un procedimiento muy básico: para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura.
“Este es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro esta a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precisión.
En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: “Señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo.
En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar”.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.

Esta historia generalmente les encanta a estos chicos por sí misma, sobre todo a los que les han bajado la nota del examen por responder bien, pero de una manera distinta a la que esperaba el profesor. Sin embargo, nosotros la utilizamos para resolver problemas con diferentes objetos que ellos habían escrito con antelación, y sin saber para qué.
Por ejemplo, ¿Cómo podemos calcular la cantidad de agua que sale por un grifo con ayuda de un balón de fútbol? ¿O medir la superficie de la base de un edificio con un albornoz? (Pista: no os imagináis la de veces que utilizaron Wallapop)

Tere Millán

 

 

 

 

 

 

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La enseñanza en Suiza (según un maestro español)

Durante el presente curso escolar estoy trabajando como profesor de Lengua Española para la Consejería de Educación en Suiza . Las Aulas de Lengua y Cultura Española se ofertan como actividad extraescolar para hijos de inmigrantes españoles de 7 a 17 años y se ubican físicamente en aulas de las escuelas ordinarias suizas.Compaginamos la enseñanza presencial con la formación a través de internet mediante la plataforma Aula Internacional. Vivo en Berna , pero tengo Aulas en cuatro cantones , lo que me obliga a viajar mucho.

Para quienes no conozcan este peculiar país, hay que saber que se constituye como Confederación de 26 cantones y tiene cuatro lenguas nacionales: alemán ( con muchas variaciones dialectales ) , francés, italiano y romanche. Es uno de los países más desarrollados del planeta en aspectos tanto económicos como sociales y políticos. Suiza tien un sistema político de democracia directa. Todas las leyes son sometidas a referéndum, en algunos cantones pequeños a mano alzada en la plaza.

Berna , la capital, es la séptima ciudad del mundo con mayor calidad de vida . Ginebra y Zurich ocupan los primeros puestos como ciudades más caras del mundo para vivir. Suiza cuenta con unos 8 millones de habitantes.

En un mismo cantón pueden hablarse distintos idiomas . En el cantón de Berna (alemánico) hay localidades francófonas y en esta misma ciudad pueden encontrarse escuelas e institutos francófonos para las familias interesadas. Hay localidades como Friburgo plenamente bilingües ( francés y alemán ) .Están , por tanto ,en el polo opuesto de las políticas españolas de “inmersión” lingüística , un eufemismo para el extermino de una lengua en un determinado territorio.

El sistema educativo es también muy peculiar. No existe un Ministerio de Educación , puesto que los cantones tienen en exclusiva la responsabilidad en esta materia a través de los Consejos Escolares. La consecuencia es que cada cantón tiene su propio programa de estudios , sus periodos vacacionales , su sistema de selección del profesorado. Para armonizar en lo posible el sistema educativo suizo existe una Conferencia Nacional de Directores Escolares.

Suiza ocupa el puesto 17 mundial en la evaluación PISA .El fracaso escolar es muy bajo, 5,5% comparado con el 28% de nuestro país. El índice de paro es inexistente, de hecho tienen que importar mano de obra.

La educación es totalmente gratuita, incluyendo todos los materiales escolares( lapiceros y gomas) . El 90% de los Centros escolares es de titularidad pública. Los colegios privados suizos tienen un enorme prestigio internacional. Existen Centros de Educación Especial para los niños con distintas discapacidades.

La Educación Infantil no está orientada hacia el aprendizaje de la lectoescritura. De hecho, al comenzar la escolarización en Primaria ( 7 años) los niños no saben leer ni escribir.

Otra característica llamativa es la restricción para cursar estudios de Bachillerato .Sólo un 20% de los estudiantes que han superado la Educación Secundaria pasan a cursar Bachillerato, y por lo tanto tendrán acceso a la Universidad. Esta selección se realiza teniendo en cuenta el expediente académico y los informes del profesorado . En algunos casos , también han de pasar un examen .El Bachillerato es además selectivo, los alumnos con bajo rendimiento tienen que abandonar los estudios.

El resto de los alumnos ( el 80%) pasan a realizar el Aprendizaje . En esta etapa, que comienza a los 15 años , los estudiantes envían su curriulum a las empresas de su interés y éstas los seleccionan según sus aptitudes. El Colegio organiza visitas a empresas e instituciones para que los alumnos tengan la oportunidad de elegir su futura profesión.

La formación , a cargo de la empresa ( con ayudas públicas) suele durar tres años. Los alumnos cobran un salario y realizan las mismas horas que cualquier trabajador de la empresa. Lo habitual es que los aprendices pasen a formar parte de la plantilla una vez finalizado su periodo de aprendizaje.

Las materias escolares son muy parecidas a las de España: Matemáticas, Ciencias Naturales, Música , Dibujo, Historia, Educación Física .. Como particularidades , en Suiza se estudian al menos tres lenguas: la propia del cantón /localidad ( alemán , francés, italiano, romanche) , una segunda lengua nacional de la lista anterior e inglés . La enseñanza religiosa es voluntaria, se da en horario extraescolar en aulas que facilitan los propios Centros.

Más particularidades: en el programa escolar se encuentran materias obligatorias como Trabajos Manuales , Costura y Cocina. En Suiza se valoran altamente los conocimientos prácticos que pueden llevar más adelante al desarrollo de una profesión .

Los Centros están dotados con salas magníficamente equipadas de Música ( con teclados e instrumentos musicales) , Manualidades ( con sierras eléctricas , taladros…) Cocina (completamente equipada , comedor incluido) ,  Informática , Deportes…

Otra curiosidad del sistema escolar suizo es la promoción del conocimiento del entorno inmediato. En cualquier rincón de Suiza encontraremos por la calle en horario escolar grupos de estudiantes y profesores visitando algún lugar de interés: museos, fábricas, centros comerciales, monumentos…

En cada clase hay grupos rotatorios que se encargan de barrer el suelo, limpiar la pizarra, ordenar el mobiliario, etc. Hay algo de cierto en el mito suizo de la obsesión por el orden y la limpieza.En todos los Centros se contempla una semana deportiva . Se suspenden las clases y los grupos escolares dedican este tiempo a actividades como esquí, acampadas , montañismo ..

El ambiente de los colegios suizos es de orden,responsabilidad, respeto y disciplina generalizados. La competitividad entre los estudiantes es muy elevada, puesto que optan , según su expediente, a estudios superiores o bien , si no pasan el corte, a encontrar una buena empresa para realizar el aprendizaje.La metodología es muy clásica , recuerda a nuestras escuelas “ de toda la vida” . Hay frecuentes exámenes y los profesores mandan muchos deberes.

El respeto a la figura del profesor no está reñida con la complicidad y la confianza . Es habitual ( a mí me sucede) que los alumnos y padres tengan el número de teléfono , el correo electrónico y el wasap de los profesores ( y viceversa) . Son muy frecuentes las consultas mutuas a través de estos medios.

También existen colegios específicos para alumnos con Altas Capacidades, pero de titularidad privada . La Asociación Suiza de Padres de Alumnos con AACC reivindica exactamente lo mismo que las nuestras : detección precoz y programa educativo adaptado en la escuela ordinaria.

Como conclusión de lo visto en Suiza y también en Corea del Sur (con un sistema todavía más competitivo y disciplinado) , pienso que en España , con unos resultados escolares catastróficos, ponemos demasiadas esperanzas en la “innovación pedagógica” cuando los sistemas escolares clásicos se muestran más eficientes en la realidad No hay sucedáneos para el trabajo duro.

José Andrés Alonso Castán

Vicepresidente de “ Sin Límites”

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